¿Qué factores consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad?
🙋Hola a Tod@s:
Entendemos
que la violencia es una manifestación social, universal y multicausal, en el
marco de una relación histórica de desigualdad en el contexto de una sociedad
patriarcal. Quienes más han sufrido violencia históricamente son mujeres,
niños, niñas, adolescentes y las adultas y los adultos mayores, lo que pone en
evidencia que las dimensiones de género y generaciones están estrechamente
ligadas a relaciones de poder desiguales.
En
cada momento histórico las formas de dominación adquieren modulaciones propias
y resulta importante tener presente que en nuestras sociedades encontramos
diversas formas y grados de violencias socialmente toleradas y legitimadas.
Estas matrices de dominación configuran los modos de percibir, construir y
gestionar aquello que se estructura como
realidad social.
Este
paradigma encuentra fundamento en diversas normas jurídicas, discursos
educativos, literarios e institucionales, entre otros, que favorecen y
legitiman la producción de malos tratos de diversos tipos, que tienen como
consecuencia graves daños para el desarrollo pleno de la vida de las mujeres,
niñas, niños y adolescentes. algunas manifestaciones se traducen en el
currículum oculto, desplazando lo prescripto y debe enseñarse, a lo
efectivamente aprendido (Flavia Terigi “Conceptos y concepciones acerca del
currículum”- Bs. As.)
Como
profesionales de la educación no se puede desconocer el rol de los medios de
comunicación (prensa, radio, televisión y redes sociales) a la hora de
contribuir a la formación de opinión sobre distintos hechos de la realidad. La
información, lejos de ser neutral, reproduce creencias basadas en estereotipos
sobre los comportamientos y las relaciones entre varones y mujeres, o por el
contrario no aporta a la promoción de una conciencia crítica sobre hechos y
causas estructurales de la violencia de género. “Así como la violencia es el
lenguaje que se aprende en la heterosexualidad y el binarismo de género, su
carácter performativo instituye una posibilidad emancipadora para evitar y
subvertir su repetición (Valeria Flores - “Afectos, pedagogías, infancias y
heteronormatividad- Reflexiones sobre el daño).
El
contexto escolar constituye uno de los espacios que más influye en la
construcción de la identidad de las personas y de su futuro proyecto de vida.
Los rasgos que revelan las identidades, contienen elementos asociados a roles,
atributos, espacios de actuación, a derechos y obligaciones y relaciones de género.
Y éstos se plantean de manera explícita a través del proyecto educativo, de la
normativa y de la reglamentación. La organización escolar como disciplinadora de los cuerpos
fábrica “espacios arquitectónicos funcionales y jerárquicos, marca lugares e
indica valores, garantiza la obediencia de los individuos pero también una
mejor economía del tiempo y de los gestos que a partir del panóptico permite
perfeccionar el ejercicio del poder” (Foucault, Michel - Vigilar y castigar .-
1975). Y teniendo la educación una mirada integral de calidad que garantiza el
ejercicio de los derechos y condiciones de igualdad respetando las diferencias
( Ley nacional N° 26.206 y ley provincial N° 3.305) se puede incorporar los
ejes de la Educación Sexual Integral (ESI)
para trabajar la perspectiva de género, el respeto a la diversidad, el
valor de la afectividad y el pleno ejercicio de los derechos para la
construcción de una sociedad más justa, equitativa y comprometida social y
políticamente.
Les
dejo esta Propuesta para el aula de mi autoría para el nivel secundario, qué
nos permite reflexionar y pensar propuestas superadoras para una enseñanza
integral de la sexualidad.
Bibliografía
Bach,
A. M. (2015). Género, estereotipos y otras discriminaciones como puntos ciegos.
En Bach, A. M. (Ed.). Para una didáctica con perspectiva de género (pp. 15-58).
Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.
Felitti,
Karina y Queirolo, Graciela (2009). “Cuerpos, género y sexualidades a través
del tiempo (Historia)”. En Silvia Elizalde, Karina Felitti y Graciela Queirolo
(coords), Género y sexualidades en las tramas del saber. Revisiones y
propuestas. Buenos Aires: Libros del Zorzal, p. 27-58.
Foucault,
M (2002): “Vigilar y castigar”. capítulo Los cuerpos dóciles. Edit. Siglo XXI
María
Lía Bargallo, Silvia Hurrell ( 2012) Guía para el Desarrollo Institucional de
la Educación Sexual Integral: 10 Orientaciones para las escuelas. Buenos Aires:
Ministerio De Educación de la Nación.
Caja de Herramientas ESI
Recursos de la Educación Sexual Integral para el desarrollo profesional docente.
La presente selección de recursos está pensada para facilitar y promover la implementación de la Educación Sexual Integral en las escuelas. Destinado al desarrollo profesional docente en estos temas y a la elaboración de propuestas institucionales a partir de la reflexión colectiva y de la producción de saberes pedagógicos, surgidos de las experiencias del trabajo situado.
Marco legal de la Educación Sexual Integral
Programa Nacional Educación Sexual Integral
Ley 26.150
https://www.argentina.gob.ar/educacion/esi
Este material contiene los lineamientos curriculares aprobados por el Consejo Federal de Educación en el año 2008. En su contenido se expresan los acuerdos y los consensos que han sido producto de extensas consultas y profundos intercambios entre expertos y expertas, representantes de las distintas comunidades religiosas, equipos técnicos jurisdiccionales, organismos de derechos humanos, entre otros actores.
Constituyen el piso común a partir del cual las autoridades educativas jurisdiccionales, de acuerdo con sus atribuciones, podrán realizar las adecuaciones necesarias para atender a las diversas realidades y necesidades de sus estudiantes y de la comunidad educativa en general.
Desarrollo institucional de la ESI
Guía para el desarrollo institucional de la Educación Sexual Integral. 10 orientaciones para las escuelas.
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL003628.pdf
Esta guía recoge intercambios de los/las docentes identificando dudas, obstáculos, buenas prácticas y múltiples posibilidades de llevar adelante el desarrollo de la ESI, tanto institucionalmente como a nivel áulico.
El material presenta y propone actividades para reflexionar sobre los lineamientos curriculares y el proceso de enseñanza y de aprendizaje de la educación sexual, desde una perspectiva integral, aportando al fortalecimiento de la práctica docente.
Cuadernos de ESI
Contenidos y propuestas para trabajar en el aula. Dichos cuadernos, articulan contenidos de diversos espacios curriculares con los lineamientos de la E.S.I. adecuados a cada nivel, abordados de manera transversal y en espacios específicos. También se presentan actividades para trabajar con las Láminas Didácticas para los diferentes niveles.
Cuadernos de ESI inicial:
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/cuaderno-esi-inicial.pdf
Cuadernos de ESI primaria:
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/esi_primaria_2018.pdf
Cuadernos de ESI secundaria:
https://www.argentina.gob.ar/educacion/esi/recursos/secundaria/aula
Cuaderno de ESI. Educación Sexual Integral en la modalidad de Jóvenes y Adultos
Material para docentes de la modalidad de Educación de jóvenes y adultos que incluye propuestas de enseñanza basadas en la revista "Educación Sexual Integral para charlar en familia" como bibliografía de trabajo y de apoyo para trabajar con las y los estudiantes de la modalidad.
Publicación versión argentina en cuatro PDF en archivos adjuntos
Materiales para familias
Revista Educación Sexual Integral para charlar en familia:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002897.pdf
Láminas didácticas
Láminas didácticas para inicial:
https://www.argentina.gob.ar/educacion/esi/recursos/inicial/sala
Se presentan 4 láminas: “La sala de mi jardín”, “Salimos a jugar”, “El juego de las diferencias” y “Las partes del cuerpo”, cada una de las cuales permite abrir el intercambio con niños a la vez que sugiere actividades concretas de trabajo. Material elaborado por el Programa Nacional de Educación Sexual Integral.
Láminas didácticas para primaria.
https://www.argentina.gob.ar/educacion/esi/recursos/primaria/aula
Recursos didácticos para trabajar contenidos de ESI en la escuela primaria de manera integral, en los dos ciclos. Se presentan 4 láminas: “Un día en la escuela, I y II”, “Cambios que se sienten y se ven” y “Cambios que se ven y se sienten”, con propuestas para el trabajo áulico. Material elaborado por el Programa Nacional de Educación Sexual Integral.
Láminas didácticas para secundaria:
https://www.argentina.gob.ar/educacion/esi/recursos/secundaria/aula
Recursos didácticos para trabajar contenidos de ESI en la escuela secundaria de manera integral. Se presentan dos juegos de Láminas: “Biografías individuales” y “Biografías grupales” con propuestas para el trabajo áulico. Material elaborado por el Programa Nacional de Educación Sexual Integral.
https://www.educ.ar/recursos/118715/somos-iguales-y-diferentes-guia-para-estudiantes/download/inline
Guía didáctica para abordar la discriminación con niñas y niños a partir de una perspectiva de derechos centrada en el reconocimiento de las diferencias que nos constituyen como sujetos.
INADI. Somos iguales y diferentes. Guía didáctica para docentes.
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005365.pdf
Guía didáctica destinada a los y a las docentes para facilitar el abordaje de la diversidad en el trabajo educativo con niños y niñas. Este material ofrece un marco de referencias teóricas y prácticas que permiten precisar sentidos acerca de los conceptos de discriminación y diversidad.
Seguimos Educando-Secundaria
Educación Sexual
Integral
A partir de la sanción de la Ley 26.150 del año 2006 y de la aprobación de
los Lineamientos Curriculares de Educación Sexual Integral (2008) los y las
docentes tenemos la responsabilidad y a la vez, la oportunidad, de enseñar
educación sexual a nuestros niños, niñas
y jóvenes.
La ESI es una responsabilidad del Estado Nacional y de los Estados
Provinciales tal como lo establece la Ley 26.150
La ESI es un derecho de los chicos y de las chicas de todas las
escuelas del país. Incorporar la educación sexual integral dentro de las
propuestas educativas orientadas a la formación armónica equilibrada y
permanente de las personas. Asegurar la transmisión de conocimientos
pertinentes, precisos y confiables y actualizados
sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual integral.
Promover actitudes responsables ante la sexualidad.
Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y
reproductiva en particular.Procurar igualdad de trato y oportunidades para mujeres
y varones.
¿A qué llamamos Educación Sexual Integral?
Llamamos ESI al espacio sistemático de enseñanza aprendizaje que promueve saberes
y habilidades para la toma de decisiones conscientes y críticas en relación con
el cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales,
el ejercicio de la sexualidad y de los derechos de los niños, las niñas y los
adolescentes.
Comprende contenidos de distintas áreas y/o disciplinas, y considera situaciones de la vida cotidiana del aula y de la escuela, así como sus formas de organización. Responde a las etapas del desarrollo de las niñas, los niños y jóvenes. Se incluye en el proyecto institucional. Promueve el trabajo articulado con centros de salud, las organizaciones sociales y las familias.
IDEA DE JORNADA VIRTUAL: Tercera unidad pedagógica
EFEMÉRIDES: Aniversario de la Marcha
“Ni una menos” Sin ESI no hay Ni Una Menos
Tiempo: Dos encuentros de 1 hs reloj
Modalidad: Virtual mediante zoom
Propósitos:
Conocer y defender los derechos de las mujeres y sus formas feminizadas.
Reconocer y reflexionar sobre situaciones de violencia en las relaciones interpersonales o conductas de imposición sobre los derechos de otros.
Conocer y reconocer la perspectiva de género, respetar la diversidad
Actividad de inicio (20 minutos)
Compartimos el siguiente video. Anotamos las palabras que mas significativas para cada uno.
hacemos clic en este icono y escribimos las palabras.
Actividad de desarrollo ( 30 minutos)
2.Leemos el cuento y luego respondemos
La Cenicienta que no quería comer perdices.
a. ¿De que trata el texto? Lo explicamos y lo dejamos registrado en nuestras carpetas.
b. ¿Qué se espera de la princesa? ¿Por que no quería comer perdices?
c. ¿Qué diferencia presenta con las princesas que usted conoce?
Actividad de síntesis (30 minutos)
3. Ponemos en palabras que son los estereotipos a partir de comparar imágenes
de estereotipos de cuentos de Disney vs mujeres que han reclamado los derechos
de todxs las mujeres .
Actividad de cierre y reflexión.(2o minutos)
3. Con todo el grupo leemos la siguiente reflexión en torno a la ESI y luego
elaboramos un logo y mensaje para expresar y deconstruir estereotipos de género
y cualquier tipo de violencia.
Con las imágenes hacemos un muro colaborativo para compartir en familias/grupos de crianza.
Blog Sugerido: Enfermería y Seguridad del Paciente
Hola a tod@s:
Comparto un interesante blog sugerido por la Lic.Gomez Ethel Patricia. El mismo cuenta con información basada en evidencia relacionada con enfermería, calidad en salud y seguridad del paciente. Está dirigida al personal de salud y especificamente a los profesionales de enfermería.
Es interesante por cuando lxs docentes programan el diseño didáctico para determinadxs destinatarixs, ponen en juego distintos saberes referidos a la enseñanza y el aprendizaje y también la disciplina, que muchas veces son asumidos acríticamente y se transmiten por acción u omisión, en general son no reflexionados y constituyen teorías personales, que afectan los modos en que lxs docentes aprenden, interpretan y transforman los saberes. Desde esta mirada reflexiva, nos proponemos evaluar aquellas primeras percepciones en el proceso de recolección de información necesarias para comprender la salud desde un enfoque amplio y multicausal.
Les propongo elegir una noticia y realizar un registro narrativo, su posterior análisis y la toma de decisiones, que fueron y que serán necesarias para incluir la Educación sexual integral desde un enfoque de Salud.
En este sentido entendemos que la narración permite que emerjan la subjetividad y la reflexión; muestre tensiones, grietas, interrogantes que en otro tipo de géneros más “preformateados” no tienen lugar. Al mismo tiempo, la tarea del escritor no se concibe “como un simple registro sino como un quehacer que genera conocimiento” (Curutchet,2017, p18)
Comparto un interesante blog sugerido por la Lic.Gomez Ethel Patricia. El mismo cuenta con información basada en evidencia relacionada con enfermería, calidad en salud y seguridad del paciente. Está dirigida al personal de salud y especificamente a los profesionales de enfermería.
Es interesante por cuando lxs docentes programan el diseño didáctico para determinadxs destinatarixs, ponen en juego distintos saberes referidos a la enseñanza y el aprendizaje y también la disciplina, que muchas veces son asumidos acríticamente y se transmiten por acción u omisión, en general son no reflexionados y constituyen teorías personales, que afectan los modos en que lxs docentes aprenden, interpretan y transforman los saberes. Desde esta mirada reflexiva, nos proponemos evaluar aquellas primeras percepciones en el proceso de recolección de información necesarias para comprender la salud desde un enfoque amplio y multicausal.
Les propongo elegir una noticia y realizar un registro narrativo, su posterior análisis y la toma de decisiones, que fueron y que serán necesarias para incluir la Educación sexual integral desde un enfoque de Salud.
En este sentido entendemos que la narración permite que emerjan la subjetividad y la reflexión; muestre tensiones, grietas, interrogantes que en otro tipo de géneros más “preformateados” no tienen lugar. Al mismo tiempo, la tarea del escritor no se concibe “como un simple registro sino como un quehacer que genera conocimiento” (Curutchet,2017, p18)
“Ni una menos”
Sin ESI no hay Ni Una Menos.
En el marco de ley N°27.234 “Jornada Nacional Educar en igualdad, prevención y erradicación de la violencia de género. La Ley N.º 26.485 de Protección Integral para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres en los Ámbitos en que Desarrollen sus Relaciones Interpersonales garantiza todos los derechos reconocidos por la Convención para la Eliminación de todas las formas de Discriminación contra la Mujer. La Ley N.º 26.061 de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes reconoce su derecho a la dignidad, a no ser sometidos a trato violento, discriminatorio, vejatorio, humillante, intimidatorio, ni a forma alguna de explotación económica, torturas, abusos o negligencias, explotación sexual, secuestros o tráfico o a condición cruel o degradante.
Comparto la pagina de Facebook del equipo Jurisdiccional de la Provincia de Santa Cruz.
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